在高中物理中“牛顿运动定律”,“机械能守恒定律”,“动能定理”等规律有着非常重要的地位,学生非常熟悉。那“牛顿运动定律”能否叫做“牛顿运动定理”或“牛顿运动定则”呢?“万有引力定律”为什么不叫“万有引力定理”或“万有引力定则”呢?
在平时教学过程中,如果教师不对学生做适当的引导,学生可能都意识不到区分“定律”、“定理”、“定则”。明晰中学物理中它们的异同,在物理概念教学、规律教学中注重三者的区别,从而提高学生的反思意识和问题意识,完善学科知识结构,有利于学生物理学科核心素养的提升。
1.定律
定律是为实践和事实所证明,反映事物在一定条件下发展变化的客观规律的论断。也就是说定律必须由大量的事实和实验总结出来的基本规律,不能证明,只能由大量实践来检验其正确性。
牛顿第二定律
库仑定律
动量守恒定律
定律不仅有其适用条件,有时在表达时还要明确指出其特定条件。如:
“动量守恒定律”这里的不受外力或者所受外力之和为零,是必不可少的条件。
高中阶段我们会接触到:
胡克定律(弹性限度)
牛顿三大定律(宏观,低速)
万有引力定律
开普勒三大定律
机械能守恒定律
库仑定律(真空,静止,点电荷)
欧姆定律(金属,电解质溶液适用,气态导体、半导体元件不适用)
焦耳定律
楞次定律
法拉第电磁感应定律
热力学定律(浙江省不要求)
动量守恒定律(不受外力或所受外力之和为零)
2.定理
定理是经过受逻辑限制的证明为真的陈述。定理是经过数学上用逻辑证明的,可以由某些概念和基本定律出发进行数理推导得出的新结论,如:
动能定理是由功的概念和牛顿第二定律结合导出:外力所做的功等于物体动能的增量。
动量定理是由冲量概念结合牛顿第二定律推导得出的:外力的冲量等于物体动量的增量。
教学启示:新课教学中注重理论的推导。
3.定则
定则是公认的一种用以表达事物间内在联系的规定或法则,其目的是帮助理解及记忆。
高中物理中会接触到:
平行四边形定则
左手定则
安培定则(右手螺旋定则)
力的合成遵循平行四边形定则
左手定则
直线电流的安培定则
教学启示:在教学中,要以让学生熟练运用定则为根本,解决相应问题为目的。例如学生能够熟练掌握左手定则进行安培力方向的判断;能够运用右手螺旋定则判断电流和磁场的方向,就是教学的目标。对定则的教学应该注重记忆和熟练运用。
从三者的数量上来看,定律最多,从另一个角度说明物理学是以实验为基础的科学。新课教学时要提高对学生分组实验和演示实验的重视程度。还要强调定律的普遍性,如“动量守恒定律”不管是宏观还是微观,是低速还是高速,也不管系统是否发生变化,动量总是守恒的。
审核编辑 :李倩
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原文标题:怎么区分物理中定律、定理与定则?
文章出处:【微信号:EMC_EMI,微信公众号:电磁兼容EMC】欢迎添加关注!文章转载请注明出处。
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